放榜之後，不考的科目就再也不重要了
原本以為完善規劃出高三學生在學測之後的「實用課程」，應該可以讓我安然度過108課綱的最後一學期。設計「個人自述」（Personal Statement）學習單幫助他們探索自己的特質、能力與興趣，加上繼續提升英文的寫作表達訓練；口語部分也設計MiniTED演說練習，以「故事力」的要素切入、設計，一步一步引導，從發想講稿「a personal story」到「core message」，再到上台演說與互評。
「Classification essay based on a research survey」更是精彩，學生們提出的班級調查問題有：週間睡眠時間，手機使用時間，最想去旅遊的國家，最想居住的地方，最喜歡的飲料、遊戲、音樂類型、觀賞球類運動，如果台海發生戰爭要戰要降，如果能選擇想要的手足個數、想要成為的性別……題目五花八門，調查結果以及分類分析也很令人驚艷。
但這些都抵擋不了一階段放榜結果對學生意志的摧殘。
「老師，你的課程很好，但這不是我現在的優先！」
當希望破滅，不確定已然明朗，不是考科的非我族類只能往旁邊閃。再專業的課程設計與活動安排，再多演藝人員吞劍跳火圈的雜耍技能，再溫暖的服務熱忱，都無法喚回學生奔向考科的迫切。
「當主科變成副科，勉強有操作生存空間……」自然科老師自嘲學測時自己那一科目只佔四分之一強，不受到重視。但當英文不再是考科，親愛的，真的很抱歉。
學習的好奇不再，基本的禮貌尊重難顧。老師認真辛苦的準備，但山珍海味或者清粥小菜都不合口味，學生不想吃，真的很難下嚥。不過，我還是要繼續「學習歷程檔案」的認證，在現實與理想的掙扎與妥協之間找到前行路。
社會價值觀不改變，課綱再怎麼變也沒用！
有人說，108課綱的課程規劃讓孩子多出許多「探索」的空間。多元選修課程很好，讓學生能夠拓展學習的面向，但「包裝」學習歷程檔案不等於「興趣探索」，這是兩件事情。我們的教育環境與文化，對於孩子的「容錯力」太低，對於成績分數的期望太高，根本難以有讓孩子多方嘗試的可能性。因為這意味著家長要能接納孩子極有可能失敗，或者不符合期待。
女兒剛升國一時，第一次段考後的家長群組私訊，充滿詢問排名的訊息。學校當然沒有公佈，但家長們想要串連各班家長，企圖透過各班的成績單，拼湊出小孩在該年段的成績排名。我驚呆了，委婉拒絕告知孩子的個資。我們不是已經脫離那個威權、填鴨、成績至上的時代？
請問教育部的規劃中，有多少資源放在「家長」身上？大人的想法若不改變，孩子也很難安心試探自己的興趣。
不是考科，當然也需要學習，也必然有學科架構的重要價值。問題是，學生可以輕鬆愉快學「藝能科」，再把邊緣的注意力給「副科」，至於不是考科的科，就自求多福吧。
只能自嘲：當英文不再是考科，或許教育部希望我們能夠發展「斜桿寫作人生」吧！
（作者為高中英文老師。）
（本文轉載自「獨立評論＠天下」）
