給孩子探索生命的自由 — 全人中學

在苗栗卓蘭鎮大坪頂海拔五百公尺，一片孟宗竹林搖曳、杉林疊影錯落、綴著曼陀羅白色小花的山坡地上，十多位老師帶著五十多位學生，努力走出屬於「全人教育實驗中學」的獨特篇章……
　陳振偉，十六歲，四年前剛進「全人教育實驗中學」時，大字不識幾個，現在則以一篇「旅行散想札記」，獲得苗栗縣夢花文學獎佳作，成為頒獎以來最年輕的得獎主。
　陳妍穎，國中二年級下學期來到全人中學，從在畫紙上練習顏色，不到一年，她的作品即表達出她對掌握顏色與繪畫語言的自信，獲得台南藝術學院教授薛保瑕等人的讚賞，被評為帶有水墨畫的隨在自為。
　李牧耘，帶著二大過、二小過的公立國中記錄，進入全人中學。他在打了二年籃球後，有一天突然決定要考高中；第一次參加補習班模擬考僅得三百多分，短短三個月內如搭直升機般，在北市高中聯考獲得六百多分。他可以考取建中，但最後卻選擇社團活動豐富的師大附中……。

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　這些學生是天才嗎？還是全人教育實驗中學可以創造天才？五年前創辦全人中學、美術創作家程延平猛然地搖了搖頭說：「人的可能性很大，只是傳統教育把可能變得不可能。」
　「我們的孩子沒什麼特別，但他們的眼神有一種特別的光采，」當初參與創辦全人中學的數學老師黃正雄指出，那是一種自信，一種對人生有自己的主張，自己的夢想。
　就如同種子發芽，不同的學生有不同的成長節奏，全人想要提供一種鬆軟開放的空間，讓學生可以自由地長出自己的樣子。
　因此，全人中學的老師，「努力地捍衛著學生探索真實世界和生命發展的自由，」程延平說。在全人，學生不怕嘗試錯誤，無須疑慮或恐懼在探索人生可能遭致的失敗與責罰，例如學生翹課，不會被打，也不會被罵。
　全人老師願意去了解學生不上課的原因，也要能忍受學生言行上的直接質疑、挑戰，就像耐心守候種子的萌芽，程延平說，「我們不會放棄任何一個學生。如果老師兩年、四年看不到效果就放棄，就不會有今天的李牧耘、陳振偉。」
　全人中學從十歲到十八歲不同年齡層的學生裡，發生「跳躍性進步」的案例屢見不鮮，程延平認為人類潛能的極限仍是未知數。全人雖處在摸索如何讓學生全方位釋放潛能，但方向很清楚，「我們要培養心靈有創造力、行動能自主的自由人，」他說。

無所不能、有所不為

　培養自由人的教育，不是放任的教育。這也是頭顱半禿、一臉花白鬍子，被學生暱稱為「老鬍子」的程延平，在每年畢業典禮前夕，總要揮毫寫下一幅幅卷軸對聯：「無所不能、有所不為」，送給每一位畢業生，期待他們既自由，又能自律。
　他認為，自由可以帶來對生命深刻的探索、體驗、批判與創造，自律則是對生命的負責態度。校方在學生個人責任與能力可以承擔之下，自由的範圍愈大愈好。
　因此，全人師生都知道有三大「全人天條」不可觸犯：「不可發生性關係」、「不可行使暴力」、「不可打電玩」。
程延平進一步解釋當初立戒規的原因是，他認為學生以及學校沒有足夠能力，處理學生發生性行為的後果（例如懷孕），全人教育應主張理性主義並堅決反對暴力，以及他認知到電玩的本質，會激發人性慾望中惡的一面，例如感官的即時快意，按鈕殺人等，把真實生命變成虛擬世界，易使學生喪失主體性。
　全人集體住校的團體生活，可以培養學生自我管理的能力，有機會學習如何與人相處，以及解決問題的能力。數學老師黃正雄說：「學生的學校生活問題，交由學生自治管理。」
　在全人，由學生組成的自治會議，便是學生事務的最高權力機關。校規即交由全校教職員及學生，於自治會中共同訂定。學校裡發生的大大小小爭議，往往也要藉助自治會，透過討論激辯來尋求解決，有時會激發出創造性的集體智慧。例如不久前發生的「罷食風波」。
　全人廚房當初基於健康、環保等考量，而供應「有機健康飲食餐」。　
　然而對學生而言，有機餐飲「沒有味道、很難吃」，許多學生於是以泡麵果腹，對抗師長的振振有理。爭議最後端到自治會上，經過師生兩造激烈辯論後，通過決議推出學生代表組成「伙食團」來開菜單，才獲得解決。
　教育不只是以學生為主體，也是老師與學生互動的動態過程。因此全人沒有標準化的課程與進度，也沒有規格化的教學形態，而且在每一次開學前，程延平與全人老師會一起回到創校的原點，重新問自己，為何而教？學生為何而學？

過程比答案更重要

　例如，一般學校有數學課天經地義，但在全人，數學老師黃正雄仍必須自問，「為什麼學生需要學數學？」他的回答是：「數學是一種材料，一種訓練學生歸納分析、邏輯演繹、發展推理的材料。」因此在他的數學課裡，他要學生寫下自己思考數學的每一步驟，他說：「如何思考的過程，比最後的答案是否正確更為重要。」
　老師的認知、知識與經驗，可以引導學生的成長，同時也可能形成學生潛能發揮的制約，因此，程延平特別強調，老師要有自覺自省的能力。
　例如有一次，在程延平擔任的繪畫創作課上，他建議學生可以黑色，來表達沈重的感覺後，立即後悔不已，他說：「我擔心這樣的建議與學生的經驗不符，或者從此限制了學生對黑色的想像。」
　對全人的學生而言，「老師最重要的角色就是引發興趣，」目前休學在台北打工、苗栗夢花文學獎年輕得主陳振偉說，他能享受到大量閱讀以及創作的樂趣，全人文學老師甘耀明扮演相當關鍵。
　本身從事文學創作的甘耀明，在文學課上透過與學生的對話，來探索作家的創作樂趣，並引發學生嘗試創作的衝動。而且，甘耀明總可以在學生的作品中，找出優點大大鼓勵一番，逐漸增加學生的成就感，也建立學生創作的自信。
　在甘耀明的文學課上，陳振偉建立了「不會寫字，並不等於不能寫作」的自信。陳振偉說，當他感知到想把自己的觀察、感情與想法書寫出來的內在衝動時，「我會用自己的方法來解決。」例如旅行時，他會帶著筆記型電腦與電子辭典，就這樣邊查字典或邊拼音，數千字的長篇旅行札記就出來了。

有信心解決問題

　學生從全人帶走的，不只是學會知識，更是解決問題的信心與能力。當就讀師大附中的李牧耘回到全人，與學弟妹分享經驗時，他說，在全人學到最重要的兩件事：第一，「當我決定要做一件事時，絕不放棄，」因此，他沒有被第一次模擬考只有三百多分給打倒。第二，「我學會學習的方法，」例如一般學生套公式解數學問題，但他寧願多花一些時間自修演算，也要搞清楚。
　知道自己要做什麼，走自己想要走的路，這是全人學生與一般學生不同的地方。
　「每一次來，我都可以感受到姪女愈來愈開朗，」黃小姐從台中開車來全人探望哥哥一家人，回程路上，腦海裡仍有姪女清楚表達自己看法的自在笑容。她說：「孩子對人生的價值，若是從自己內心建構起來，而不是依附在外在世界的，才會是真正的快樂。」
　「在全人，可以思考自己內在的東西，」國中三年級轉入全人就讀，去年高三畢業的卓欣民認為，在全人可以經驗到在體制學校一輩子都不可得的東西，例如，隨時可以到林間散步思考，找老師談電影賞析，可以選修到充滿辯證的「正義課」。
　因此卓欣民在畢業後，就主動向程延平提出要留在學校打工當「工友」。然而，他每學期花費十萬元台幣的學雜費，畢業後打工每個月僅賺三千塊錢，不只挑戰他自己的父母，也造成其他家長的不安。
「那是他們的問題，我只能做好自己，」卓欣民接著說：「工友，這兩個字並不能代表工作的一切。」他在全人，除了做些檢修水電的雜工，他可以免費吃住，不用花錢繼續他想要的學習歷程，自由使用全人的學習資源。更重要的是，他還可以找老師進行討論對話。

面對主流價值的挑戰

　新竹師院國教系副教授成虹飛，從四年前開始接觸全人後，他說：「學生找到自己的價值，是學生從全人得到最寶貴的東西。」
當然，離開全人後，學生就必須接受「自己的價值vs.主流價值」這樣的挑戰。程延平說，這不是適不適應的問題，「而是實踐的問題，」亦即全人學生同樣在大社會中生活，卻能用自己的方法，來落實自己的價值。
　例如上大學，是一般學生毋庸置疑的讀書目標，但對於全人的學生，則是為什麼要上大學？卓欣民與台大數學系教授黃武雄深談後，他了解到大學可以提供系統性的知識，有助於他對哲學進一步的探究，因此他說，「我正在考慮上大學的事情。」

爬大山是必修課程

　「全人給我們的是新價值，否則全人不能叫做『體制外學校』，只能算是『另類學校』，」陳振偉說，新價值不只是對人生的意義的解讀，還包括重新解讀人與自然之間的關係。
　因此，在科學、人文及社會科學、藝術是全人實驗教育的三大領域外，每年攀爬三千公尺以上的大山，是全人最重要的年度必修課程之一。全人師生還為了明年登上美國第一高峰麥肯尼山，從今年即已展開各種登山準備訓練。
　程延平認為，登大山是一個漫長的學習過程，對青少年的人格發展有相當重要的影響，而「只有極為疲憊的肉體，才能從簡樸的物質中，獲致最大的快慰」，每一陣涼風，每一口泉水，帶給身心真真實實的享受，對大自然更深刻的敬謹與感激。
　全人師生一行人在進入登山口前，總會舉行「敬山儀式」。程延平說，那是登山者自身許下的承諾，將以謙卑崇敬的態度行走於自然山林中，認真而負責地踩出每一試探的腳步，並祈求天地佑庇平安。
　全人登山教師歐陽台生指出，登山是一種自我挑戰的過程，考驗著個人的體力與意志力。學生從設定好目標，行前數月開始接受訓練，然後歷盡長途勞累的煎熬，一路除了要能自我照顧，還要能團隊相扶持，最後才能享受到登頂後的歡愉。
　背著超過自己體重四分之一的沈重行囊，外表清瘦的國三生江政典，在登過大壩尖山、雪山之頂後，他驚奇自己的能耐：「進全人以前，從來沒有想過自己可以爬上這麼高的山。」
　喜歡肢體舞蹈的高梵瑋，去年從全人中學畢業後，仍經常回到全人，當她回想起登上玉山的那一刻，在她映著孟宗竹影的眼瞳底，閃動著晶瑩的光采，她說：「通體有一種未曾感受過的乾淨清澈。」有如返轉嬰兒，人不只是人子，也是自然之子。

一部待完成的作品

　全人創校五年來，學校生態就一直處於演化的過程。「全人實驗教育的發展與經驗，沒有前例可循，」竹師副教授成虹飛把全人形容為：「整個學校就像一部待完成的作品。」
　全人仍不斷地面臨各種內外在的張力與挑戰。例如：家長會要求更大的參與權，老師的流動率高，以及抽煙喝酒等青少年次文化等問題，亟待師生發揮創造力與集體智慧來因應解決。
　程延平為創辦全人，已負債三千多萬元，他正在籌募成立「全人教育實驗基金會」，希望能減輕學校財務壓力，有計畫地記錄下全人教育實驗的發展過程。面對未來，他很樂觀地說，「我們的孩子很清楚全人存在的意義，他們將來會把全人辦下去。」