這是彰化二林高中的「探究與實作」課程，在108課綱中由跨科老師協同教學、每一個高中生都要上的自然科學領域必修課。「探究其實就是做科學研究的科學方法，實作則是養成探究精神的手段。」林綉媚老師是四位共備這堂課程的老師之一，她說明：「課綱裡面明定了探究學習表現的四個環節，就是『發現問題』、『規劃與研究』、『論證與建模』及『表達與分享』，這也成為我們共備的核心。」於是四個不同科別的老師們想到了「水」這個可以延伸出各種物理、化學、地科甚至人文探討的命題，以學校鄰近的污水處理廠為起點，帶領學生們開始自己訂定問題到尋找答案的旅程。
探究的精神是由繁入簡抓出脈絡、定義和架構問題，離開教室走到校園，我們反覆讓學生用感官、儀器觀察環境，體認這世界的複雜；探事乃研討事理，深及定義未來，這也就是108課綱核心素養提及的「終生學習者」。
─二林高中「探究與實作」授課教師團隊
沒有課本 老師化身「課程設計者」和「教練」
「探究與實作」是一堂沒有課本和標準答案的課，於是課程的設計、如何引導學生思考、探索、從動手中獲得啟發，就變成老師們重要的任務。像是過去的自然科實驗，學生們只要把操作後得到的數據填入表格就好，林綉媚和同儕老師們則決定讓學生徹底打破框架，讓他們從自己設計表格學會建立脈絡。不只上課前的課程設計花費不少時間心血，上課過程也因為學生積極的提問而變得更加忙碌，每一堂課下課後，老師們更認真地檢討上課狀況，針對教學方式進行滾動式修正。
林秀媚坦言，雖然在新課綱上路之前就參加了不少研習，教育部也成立南、北兩區探究與實作推動中心來為教師增能，四位老師更是兩年前就開始、一有空堂就抓緊討論準備，但當新的課程正式上場，老師們心中多少有著忐忑；但他們也驚喜地發現，孩子們的投入和表現遠遠超乎老師們的期待。
拿掉框架 高中的孩子比大人想像更有潛力
「即使宣布下課十分鐘，學生也根本不想離開！」新北市明德高中的陳育仁老師感動地說，明德高中以「環境教育」為命題讓學生了解科學研究規劃的步驟，孩子們的報告成果卻讓老師充滿驚喜，學生自己選擇的主題甚至跳脫了自然科學的範圍，探索到經濟發展的領域。透過老師們的引導，學生還自己創造出不少特殊有效的學習機制，例如學生會使用線上共同編輯來提高成果報告的編輯效率、在文獻的查找分析上也會出現資料整理的類似生產線的分工、比對模式，或是取得資料或數據時會先做論證。「這些『意外』都是傳統課堂教學中不易出現的。」陳育仁補充，這些意外的成效，來自於老師們充分熟悉新課綱中自然領綱的內容、素養要求，才能讓課程更符合領綱的精神。
兩個不同學科的老師共同進行指導，可以在各種不同專長的面向給我們更大的刺激，我們也能從老師們的討論中看到從不同角度出發的思路與面向，也更學會聆聽組員的意見，把我過去遇到問題時主觀判斷的模式改變成現在會跟同學討論、用較客觀的方式做出判定。
─明德高中張家禎同學
老師學會放手 給孩子的學習力空間茁壯
「我們也擔心如果沒有很徹底仔細地把所有東西都教給他，孩子可能不會做，但呈現的結果卻顛覆了這種想法，我們只告訴他要做到什麼、什麼樣的標準是好的，他們就自然而然做到超乎預期的效果。」透過探究與實作讓孩子尋找自己有興趣的主題，學習更有動機，過程中也無形建立起108課綱希望帶給孩子的思考、解決問題、溝通表達等因應未來社會變遷的各種能力。而親眼看到學生們的成長和改變，也激盪出這群老師們更高的教學熱情，甚至積極討論如何將這門課的教學方式轉化到其他學科的授課上，提高學習動機和成效。
108課綱新增的「探究與實作」只是高中校園生活中的一堂課，卻如一顆小石子投入春水，激盪出了學習與教學的生命力。除了學生的改變，林綉媚認為，另一個重要的改變卻是在老師身上；不只提升老師們之間的團隊合作，對教學方法也有影響，「以前會覺得要把厚厚一本課本上完才叫做『教完』，但是如果只帶著學生一個個字念完，那並不是教學，孩子也不一定能真正吸收。」當老師學會放手，把問題丟給孩子，引導他們自己找到答案，並且讚賞他們找答案的過程，學習反而變得更積極有效率，也催生出孩子的思辨、表達與自信。
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