在松山家商木工教室裡，30多位學生聚精會神工作著。手作湯匙，要先用筆在木片上畫出形狀，以線鋸機切割，再用雕刻刀把方正木條削成圓柱。
「要了解木頭的紋理，知道順紋跟逆紋，一開始不要下刀太多，不然會很難削，」室內設計科老師林菁閔說，要順順地把木頭削成想要的樣子，需要經驗。
但這些學生卻非室內設計專業。他們來自應用外語科、資料處理科、國貿科等科系。
這是松山家商108課綱前導課程之一的跨領域特色課，讓學生探索本科外的其他興趣。
松山家商原就強調從實作中學習，最好的例子就是室內設計科的大模型製作。（延伸閱讀：細工慢磨 傳承台灣工匠魂）
獲得今年室內設計科科展特優獎的作品「圖書館」，由室內設計科3年級的余尚樺和朱柏任打造。
兩層樓的建築包括書房、餐廳與玄關，從地板到拉門，全是他們親手裁切木片拼成幾何圖樣，外牆則以樹皮營造自然感。
「晚上常趕工到9點，就連上國文課時，都會抓緊時間打磨木片，被老師抱怨『不要再做木工了』，」余尚樺笑說。
他們也透過困頓來學習。「做樓梯時，原本是先裁切好，要組裝時才發現尺寸沒量好，拼不起來，」朱柏任說，後來用高一學過的SketchUp 軟體來精確繪圖，才解決問題。
知道不適合什麼也很重要
特色課程，目的是讓學生探索不同領域，發現自己真正興趣所在。
廣告設計科高三的陳若慈也在特色課雕過木頭餐具。但她決定畢業後轉換跑道，念文創產業經營管理。「我希望未來可以開店，從產品製作到行銷都能接觸，」她說，因為認識的學姊念了相關科系，今年首度辦營隊，讓高中生了解大學4年會學到什麼，也讓她發覺自己真正的興趣所在。
儘管學生並未選擇留在室內設計，林菁閔正向看待，因為知道不適合什麼，代表更了解自己。
她最得意的，就是透過課程，讓學生到不同場域學習。（延伸閱讀：清大校長賀陳弘：教育4.0時代，跨領域是學習者的DNA）
為了設計圖書館空間，學生進到平常不會去的展覽或圖書館。有人在書店裡拍照被店員制止，也有人因為跟老闆聊天，而聽到精彩故事。
因應今年實施的108課綱，林菁閔年底會開設給高一生的「微課程」，透過小專題形式，從發想、製作、成品到產品，結合商業攝影，讓學生從高一就能多方探索。
然而，這並非易事。林菁閔說，素養教育強調讓學生探索，但每個人學習速度不同，進度難以統一，許多老師不習慣。
例如物理老師曾分享，在課堂上做實驗，若只是丟出問題給學生思考，但沒有解釋該怎麼做，往往會花很多時間空打轉。
然而，適才適性，正是新課綱精神，這也是林菁閔為何強調「手作」。（延伸閱讀：歐特克 迎接手作時代）
「機器做的都是同個模子印出來的，但我希望學生要思考，怎麼讓自己的作品跟別人不一樣，」林菁閔自己就身體力行跨領域。她常利用晚上學習刺繡、陶藝、木工、金工、甚至水電裝修。因為她認為，室內設計本身就是跨領域的學問，還可趁機多認識職人，刺激不同思考方式。
透過特色課，她因此看到學生的改變。以前所有人的進度是一樣的，現在刻意要讓學生創造自己的進度。他們也漸漸理解，做壞了沒關係，反而學得更多。
「思辨過程都算學習歷程，作品沒做完也沒關係，這是他們帶得走的能力，」她說。
如同一位教育職人，林菁閔順著每位學生的紋理，幫助他們打磨天賦，將自己雕琢成獨一無二的作品，而非大量製造出來的廉價商品。（責任編輯：陳郁雁）
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