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KIPP相信「知識就是力量」
KIPP學校是1994年由2位年輕的美國教師Mike Feinberg與Dave Levin所成立。他們發現許多來自以非裔或拉丁美洲族裔為主的低收入社區的學生，因經濟弱勢（87%學生符合美國聯邦午餐減免標準），進入大學與完成學業比率偏低，又因家庭經濟條件、社會偏見而導致中輟率偏高，再加上公立學校功能不彰，部分教師無法提供學生足夠支持與學習輔導等因素，學習條件相當惡劣。
他們參加「為美國而教」（Teach For America）的師資培訓，進入低收入社區學校累積教學經驗，產生了一個強大的願景：「如何建立一個有效課堂，幫助孩子們養成知識、技能、性格和習慣的強大能力，讓學生培養進入大學並能持續學習獲得成功的能力，能為他們的社區，建立一個更美好的明天。」
從1994年至今，由Mike Feinberg與Dave Levin所建立的2所學校在全美已發展出183所KIPP系統的公辦民營學校，擁有7萬名在學生，並已有6千名學生進入大學，完成大學畢業比率是45%，遠高於美國全國比率的34%，類似社區學生大學畢業生比率的9%，是美國重要的公辦民營特許學校系統。
為弱勢學生、社區找出路
KIPP為所有參與夥伴與組織成員的大型年會，與會者包括KIPP各地分支機構，地區領導人、校長、領導人、教師、新進夥伴、投資贊助者、協力廠商、學生，與重要的夥伴，如Teach for America，One world等。因為嚴長壽先生為KIPP重要夥伴，我們因此受邀參與，一起參與的台灣夥伴還有支持本次活動經費與行程規劃的誠致教育金會（均一教育平台）執行長呂冠緯與曲智鑛老師、TFT夏于涵老師、偏鄉國中校長、致力於教學翻轉的現場老師與本人，我們的目標是去理解美國人如何突破困難，為弱勢學生、社區找出路，建構KIPP系統學校以突破學習困境，扭轉孩子的未來。
KIPP的方法不單單增加上課時數（提早到校，延後放學，加上寒暑假的校內外學習活動），增加老師協助學生的時間（晚上9點前不可以關電話，幫有需要的學生進行課業輔導），如何強化學生心智，建構強而有力的能力，面對種族偏見與文化差異，能保有高度學習力與耐力，不管去讀大學，或進入職場，不會被種族歧視、毒品、犯罪所吞噬，扭轉學生的未來與幫社區找出路，完成這些低收入社區與新移民的美國夢。KIPP相信，好的老師，好的教學，好的教學支持與領導，好的社會支援，好的系統整合，缺一不可。
整個年會的每個時段幾乎都有20堂課同時開放，3天半的研討會內容豐富，我僅就部分見聞與同團夥伴的課後分享，擇要紀錄，提供參考。
KIPP學校成功的關鍵
年會主題是「如何提升KIPP整體學校辦學成效」，這是一場以強化課程教學能力，提升學生學習品質為主的大型研討會，很像暑假集體進修與跨州的經驗交流。我參加的共有3天半的正式研習課程（提供給與會者的培訓研習課程，不是論文發表會），研討會以實踐導向的方式進行，沒有過多理論，以實作演練與分享討論為主，因為參加人數眾多，據大會統計，將近3000人參與年會，扣除部分贊助商與學生，同時進行的課堂幾乎有20堂以上，加上晚上辦理的開閉幕，早餐會的名人分享對談，全程課堂幾乎都是圓桌討論，雖然我的英語聽讀能力很差，又沒翻譯作陪，但仍收穫滿滿。
年會對KIPP的重要性，由活動安排可看出端倪，如何讓組織保有初衷，確保品質，更能有系統性地發展，讓美國社會看到學生的成功，為弱勢社區找出路是更大的宏願。
這些公辦民營的特許學校，向東方看齊努力學習，但仍保有美國的開放教學模式。他們強調探究與合作學習的課堂模式、教學與評量緊密連結、課程與教學管理系統結合、班級經營策略與文化回應教學、教學品質確保系統（學校領導人的教練能力訓練，課程內容小組的運作機制）、學生輔導與進路協助、網路資源與教學結合的實踐、財務規劃與政府資源整合，乃至於全程的媒體小組紀錄，都是KIPP學校系統成功的關鍵。
學校領導人如何協助老師
KIPP如何透過課堂研究（lesson study）協助老師？如何透過教練循環，協助老師由擬定成長目標開始，透過有系統的課堂觀課找出證據，協助老師分析、擬定優先行動，提供專業可行的回饋與示範，並持續進行教學輔導，是學校課程領導人必要的工作，需要在一定頻率確實執行，以課程領導人而言，有83%每2週至少進行一次教學觀察，而老師約49%每2週會被觀察一次。
在台灣，如何持續而有效的被執行，是我們的難題，而如何開始，我們得開始努力。
