在中研院最新一屆的新科院士揭曉典禮上，有一所學校成為萬眾矚目的焦點，它是東海大學。19位新科院士中，其畢業校友就占3位，比例高達15%。攤開歷年中研院士名單，東海大學更以14人上榜，居私校之冠。
這間在高教深耕計畫中，所獲經費不比中國醫藥大學、台北醫藥大學、長庚大學、中原大學及逢甲大學的私立大學，為什麼卻孕育更多的優秀人才？
中研院士為台灣學術界最高榮譽，要享有這個名號，需經過嚴謹的資格審核。每兩年誕生數理科學、工程科學、生命科學及人文社會等四組院士，每組最多僅10人。
談起繳出亮眼成績單的背後原因，東海大學校長張國恩自信地笑說：「關鍵就在於東海行之有年的博雅教育，我們在學術思想自由上不會去限制，學生就有了創新能力。」
創校逾一甲子的東海大學，最早是由一群外國牧師創建而成，課程設計上，特別強調博雅能力及勞作教育。
張國恩表示，博雅兩字雖有許多定義，但基本上「博」是廣博，「雅」是優雅得宜，強調學生能力與態度的養成，包括重承諾、自律、尊重、責任、熱情、使命感、感恩、利他、對知識和美的好奇等。
透過博雅教育，練就學生軟實力
張國恩去年上任校長後，配合時代趨勢做轉型，推出「博雅教育4.0」及「勞作教育4.0」，學生經過一系列的培育課程，能從中累積自主學習的實力。正好銜接近年教育部新課綱的精神，在解題之外，也有自省、跨域思考的素養力。
張國恩表示，學生大一及大二分別修畢必修品格與倫理、科學探究課程；以及世界議題課程後；可以申請2008年全國首創的「博雅書院」，由來自理工醫農、自然科學、人文社會領域的教師組成輔導團，帶各科系學生一同完成跨域專案學習。
張國恩補充，所謂「博雅教育4.0」，不是從上而下教條式地要求學生遵守規範，而是鼓勵學生自主學習，而博雅書院正是一個類似workshop的地方，提供學生盡情探索、完成兩年的自主方案學習（Active Project Learning，簡稱APL）。
學生進書院的第一步，是從頭規畫自己的學習地圖，且每兩個月1次與導師單獨面談、管理自己的學習歷程記錄。
第二步則是養成團隊合作能力。書院生會以約1:15的師生比，被分配在15個家族中，每個家族有一位導師輔導學生的生活、課業及生涯選擇。在跟不同科系的同儕互動時，學生可看見自己的思考盲點，也建立起同理心。
最後，書院生須在畢業前完成150個小時的服務時數，養成使命感、利他的能力。
企管系畢業生賴炫蓉表示，自己原本很內向、不愛與人交流，加入書院後，主動參加中華電信蹲點計畫到偏鄉服務、到廈門地方創生實踐，踏出舒適圈後看見世界之大，「我很慶幸有這段經歷，給我很多成長與表現舞台，」。
張國恩強調，學生在書院期間，不受限於原科系的專業，可以與不同背景的人共同激盪，有利於培育學生的溝通力、創新力、協作力、跨域力等多元實力。
以小窺大，從勞作中學會利他
透過「博雅教育」，讓學生從自學中探索更多可能性，另一方面，張國恩也藉由「勞作4.0」培養學生的執行力。
大學過往在推動勞作教育、服務學習時，常引起學生反彈。張國恩接任校長後，加強與學生間的溝通，因此在勞作教育設計上，不只要讓學生知道「What」、還要了解「Why」。
「我們會請學生掃完搜集的落葉後，進行回收秤重，幫助學生了解減碳成效，數據也會作為未來校方發展大數據的資料庫。」張國恩解釋，當學生不知道為何而做時，容易會有疑慮，但若能轉化成對地球的具體貢獻指標，學生認同這件事本身有意義，反倒更投入。
張國恩觀察，東海大學透過實施「博雅教育」與「勞作教育」，學生有三項能力相對突出：一、跨域能力強；二、對環境的關懷程度比較高；三、有明顯的服務精神，且具實踐力。
「這三點正是養成中研院士很重要的關鍵！」他如此做下結論。
因建立精準育種平台，使原本必需10-15年育種的農作物，大幅縮短至3-5年的東海大學校友、中研院南部院區籌備委員會主委施明哲，是去年剛誕生的中研院院士。回想在母校的最大收穫，他務實地說：「不是學習一技之長，而是涵養自己，成為一個眼界開闊的人，」。
近年台灣產業天平傾斜，博雅教育式微，東海大學仍堅持培養學生科技與人文兼具的素養力，相當不易。
「我期待未來東海的每位學生，除了本身的主專長之外，還能有好幾個微專長，」張國恩語氣堅定地說。隨著時代演進，他積極調整教學模式，以學生為主題，讓博雅與勞作教育更接地氣。未來東海大學是否能誕生更多的中研院士，值得持續關注。
（本文轉載自Cheers雜誌）
