行政院在2018年底通過國家發展委員會所提的「雙語國家政策發展藍圖」，以2030年為目標打造台灣成為雙語國家，各地政府教育局處響應推動雙語教育。例如，台北市111學年已經有78所雙語實驗課程學校；台南市教育局則依據雙語課程實施節數，規劃A、B、C三種雙語學校，A 類為每週雙語課程總節數達1／3，雙語授課節數比例最高，110學年度台南就有33所A類雙語國中小。
面對台灣雙語教育蓬勃開展，學校真的準備好了嗎？「我覺得要務實，請你千萬不要相信學校掛牌成為雙語，老師就立即可以進行雙語教學，雙語政策要有完整配套，不是為達成上級給的 KPI 績效目標……」台灣師範大學教育學系教授林子斌說。林子斌是教育部「國中小部分領域課程雙語教學實施計畫」主持人，曾在新加坡南洋理工大學任教，24日他出席論壇呼籲：勿盲從跟隨「雙語教育」，應釐清雙語教育的目標在營造環境，而非提升英語成績。
林子斌教授：雙語課≠英語課，營造環境才是關鍵
林子斌強調，迎接雙語教育，親師生都應該釐清雙語教育的目標與教學內容。林子斌釐清，雙語教學和英語教學不同，英語教學重視學力養成，但是雙語教學重視教學溝通。英語教學是英文老師教英文課，和數學老師教數學課一樣，著重教會學生數學知識、數學方法。不過雙語教學的進行方式，是非英語教學專長的老師以雙語教授特定科目。例如，體育老師教球類運動時採行雙語教學，教學內容仍著重在球類運動本身，用意不是提升英語能力。
「不管學習內容有多少，回歸到語言溝通的本質，就是推行雙語教育的第一步，」林子斌說。他也提到，語言能力的養成需要環境的配合，且根據研究指出至少需要8至10週，學生才會習慣雙語環境。
但為營造更頻繁使用雙語溝通的學習環境，不少老師們面對英語口說和雙語科目如何評量仍有所疑慮。長期走訪百所雙語教學現場的林子斌觀察，雙語課不是英語課，教材和評量尚非當前發展雙語教學的核心關鍵，教學現場最需要改變的，仍是老師們面對雙語教學挑戰的心態。「雙語教學不是英文演講比賽，重點是內容，老師們不用擔心，英文有華人特有口音沒有不好……學生英文比我好不用擔心，我是要讓學生自然養成習慣的雙語溝通環境，」林子斌說。
林子斌深諳多數家長對於雙語教育的期待，不過他仍提倡大人們應放寬心看待孩子的英語口說表現。他說，多數人在小學階段上課是開心的，因為沒有考試壓力，但到了中學後變調。因此他認為，若有意營造孩子可以安心、彈性使用雙語的環境，尤其需要尊重孩子們的發表意願。「如果我在學校創造的環境是自在學習，但孩子本來就很不喜歡開口，我們有必要硬要孩子用英文說話嗎？我覺得，我們好像可以接受孩子沒有畫畫天份，但好像不太能接受孩子語言能力不好，」林子斌說。
敏迪：讀不懂就用翻譯器，擅用科技工具更重要
與林子斌一同出席「Web 3.0時代的國際雙語力」主題講座的《敏迪選讀》平台創辦人敏迪，將自己創辦的平台定位為「手機裡的國際新聞台」，每週一至週五早上8點13分推播國際事務，參與國際論壇的民眾，有不少都是他的 Podcast 訂閱聽眾。
不過即便每天接觸國際新聞，敏迪仍逢人就向對方澄清：「我英文不好！」她現在甚至會回頭去找尋中學時期的英語家教求援。敏迪提到，學生時期的英文家教老師教會她的不只是英文單字和文法，更多的還有學習方法。譬如，每天閱讀英文文章、大量聽英文 Podcast 等。現在的敏迪也應用這樣的能力，去培養現在她還需要補強的新聞用語、外交語言。對敏迪而言，外語學習的目標是持續變動的，她也認為，「需要多少的語言能力，就取決語言需要精進到什麼程度。」
敏迪進一步提出她對語言學習的看法，跳脫傳統框架。當她面對看不太懂的外語文章，她不會苦讀，也不會擔心自己因此缺乏國際觀，而是果斷地選擇使用翻譯工具。「現在 Google 翻譯真的好強，我怎麼會看得懂俄文的新聞？我把文章貼到 Google 翻譯，管他英文、俄文都一樣快，懂英文就有國際觀嗎？難道美國三年級小孩比我有國際觀嗎？」敏迪認為，新世代的學習，應擅用當前科技開發的語言工具，如此一來可以更快速、有效地掌握自己的學習狀態與學習需求，再行對症下藥補救。
（本文轉載自「親子天下」）
