雙語教學像電鍋煮飯，要時間醞釀不能一直掀鍋蓋

值得一提的是，這裡指的周邊產業不只是上下游企業，也牽涉法規與管理等領域，是「生態系」而非「供應鏈」的概念。所以不只理工人才需要雙語能力，其他領域如智財、法規與金融等人文社會人才也應投入。

此外，既稱「雙語」，當然不是只有著重英語，中文也很重要，所以我們同時關注國際人才的在地化。

很多企業主管曾向我反映，大學培訓出來的外籍學生專業能力沒問題，但中文溝通與表達太差，希望學校能強化他們的中文能力。

聽到產業界的需求，一開始我有些猶豫，因為校內並沒有相對應的師資與課程，沒辦法保證學校能肩負起培養外籍生中文能力的需求。

但現在沒有，不代表未來沒有。理解業界需求後，陽明交大努力建置相關課程，希望能在各國搶才的趨勢下，留下並充分運用這批國際人才，也幫助這群學生有更好的職涯發展。

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在實作方面，蔚副校長在第一線有許多觀察與心得，我也整理他的看法供大家參考。

大學推雙語教育引起熱議，看似是新現象，其實不然。早在2006年教育部推動「國際一流大學及頂尖研究中心計劃」時，便曾推動大學開設全英語課程，設下校內學生有10%為外籍生等目標。

計劃一推十年，雖然帶領台灣高教往國際化前進一步，但因師生等各個環節難以配合，成效有限。

剛性指標反成阻礙

此刻重啟推動雙語教學，應從過往錯誤中學習經驗，給予大學充分的過渡時間，而非設下「2025-20-20-25」與「2030-50-50-50」等剛性目標。

如後者期待在2030年時，有六所雙語標竿大學、30所標竿學院，其中有50%大二學生的英語聽說讀寫達到精熟程度；50%大二生和碩班生，當年所修的課程中有50%以上為全英語授課。

由上而下設定的階段剛性目標，大學若努力配合以滿足帳面成績，容易忽略基層實質需求，讓教師徒增壓力之餘，也難保教學品質。

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這過程好比煮飯。假設煮好一鍋飯需要30分鐘，我們不應該隔10分鐘即掀鍋蓋，確認米飯是否已經煮熟三成；20分鐘後又再掀起鍋蓋，確認米飯是否煮熟至七成，這種煮法一定無法煮好一鍋米飯。

妥善規劃師培與課程

高教雙語教育要成功，除了需要時間醞釀，要做好基礎工程，應特別留意幾個關鍵，例如老師、學生、課程、環境等，其中又以足夠合格的雙語授課老師至為關鍵。

要培育校內教師擁有全英語授課能力，應有充足的誘因和支持。例如引進國際高等教育專業認證（HEA Fellowship），讓教師在受訓後能取得認證，幫助他們在發展專業與教學上更有競爭力。

培育師資之餘，教學機構也應該有策略地設計課程，考量合適課程轉變為英語教學，而非要求所有課程都以全英語教學。如基礎通識課程適合以全英語授課，讓選修的大一、大二學生能嘗試用英文討論跨領域議題與知識；涉及複雜概念，需要花時間釐清知識內涵的高度專業課程，則適合以整合中英文的方法教學。

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期待未來的台灣人才，都能以母語進行深度思考、發想創見，並能用英語表達輸出、展現專業。我認為這是最理想的狀態。（責任編輯：賴品潔）