「我給自己設定要教到60歲，教了十幾年似乎遇到瓶頸，孩子是活在現代、活在未來，當我們還在用過去方法教學，顯然是不足的…」覺醒，是吳舒靜踏上數位教育者的起點，當年智慧型手機甫推出，她就嘗試用手機把古典文本拍成立體影音，孩子立刻反應說「國文課變得好好玩！」
樂於學新事物、不怕挑戰的吳舒靜，敢在教學現場結合科技，就是不滿於原地踏步。數位之路她一直走、一直看，自然望到一片好風景，映入眼簾的有微軟創新教師培訓家計畫、教育創新國際年會、MOOCs線上課程…各種資源與社群，成為她汲取科技新知的養料。
用科技引領學生穿越古今，國文課原來可以這樣教！
乘載千年歷史的中文，如何與數位科技交織出一套新潮的教法？吳舒靜暢談國文教學的「前世今生」，「以前就是一支粉筆、一本書，單純靠老師的個人魅力講文學典故；現在講徐志摩《再別康橋》，學生馬上看到康橋動態影像，培養立體世界觀，老師更容易帶著他們穿越古今。」
教材數位化除了拉回學生的專注力，課堂的教法也能翻玩創新。
看似艱澀難咀嚼的文言文，吳舒靜透過分組讓學生把文本轉譯成白話文，再改編成劇本，讓學生藉由飾演角色理解故事，搭配平板幫各組錄製成影片，讓學生留下難忘的學習歷程。從此，國文課不再枯燥，學生一人一台平板，在教室各處錄製作業，正式告別單向學習時代。
政策未上路超前部署平板入班，科技幫老師逃脫教室束縛
一場疫情，讓教育部驚覺台灣實踐遠距教學有這麼大段落差，於是「班班有網路，生生用平板」政策今年上路，每位學生到校都有一台平板做數位學習。政策才起步，為何吳舒靜任教的安平國中早已採購數百片平板，光是學習用Microsoft Surface Go就有九十多台？
事實上，平板入班的混成式教學模式，吳舒靜的班級在兩三年前就已超前部署。如同創業俗諺「一個人走得快、一群人走得遠」，有她這樣積極把載具融入教學的數位先鋒，主動向學校提出申請，加上校長全力支持、同事齊聲響應，「去年5月18號突然停課要遠距，我們相對好整以暇，平常就在線上演練，當下深深感受數位教學的重要，」吳舒靜說。
老師在教學過程要順暢整合平板載具，往往要經歷幾個階段的心態轉變，從「願用、敢用、到善用」，還要搭配網路建設、數位教材、學生了解怎麼操作，多重面向環環相扣。吳舒靜談起自身經驗，「載具的選擇也很重要，像Microsoft Surface Go是平板也是筆電，只要裝上鍵盤就能打字作業，使用上更彈性，而且Windows系統更普及，學生不用花太多時間適應。」
「另外就是Surface Go很輕薄，電池續航力也好，換班的時候收著就帶走，」吳舒靜舉使用情境，自從平板入班，再也不用再抱著一大疊講義穿梭教室，直接讓學生用平板上高像素後鏡頭把手寫功課、作文拍照後，上傳到Teams專門開設的作業欄，等於老師不用再侷限於紙本，隨時隨地在線上改作業。
科技載具實現差異化教學 啟蒙孩子數位學習力創造多贏
「生生用平板」政策一出，確實浮起質疑的雜音，學生會不會上課偷看別的東西？老師要花更多時間備課？對吳舒靜而言，只有用錯方法，沒有錯誤的工具，她肯定表示，「把科技運用到教育現場，我看到最大的價值，真正實現『差異化教學』。」
受惠Surface Go錄音室等級麥克風與螢幕錄影功能，老師把課程錄製放在教材區，學生依據自身學習進度，慢學的孩子在難理解的章節重複播放，資優學生則快馬加鞭，甚至吸收老師準備的補充教材。「有平板在課堂實施之後，我常說每個學生看的內容不一樣，但都是我的畫面，因爲都是我製作的課程，」吳舒靜回應。
老師無可避開的另一議題：升學。吳舒靜解釋，國三一卷又一卷的考卷題本，課堂上無法檢討完怎麼辦？她把各題解釋內容放到Teams，每周一節自習課，學生用平板把自己缺漏的進度補上，原本會擔心學生是否把平板拿來看YouTube、不務正「學」？但她發現「學生反而更把握線上學習時間，這是我觀察到課堂上，真真實實改變的情景。」
生生用平板的美意，當然不能只仰賴勢單力薄的第一線教師起而行，平板入班後的管理/借閱制度，需要周全的配套措施，家長從旁給予支援，甚至整體社會對數位學習風氣的養成。如此才能開創「孩子樂學、老師樂教、家長樂見」的多贏局面。
