雲端教學　串聯世界和部落 — 原住民的地科教室

　筆直的路突然斷裂，林邊溪堤防外的社區地基被掏空，房子懸在半空中，搖搖欲墜。
　颱風肆虐摧殘過後的屏東來義，一個受神眷顧的地方。雖然災難一次又一次，但笑容沒有從孩子黝黑的臉上消失。
地科教室在雲端

　這裡唯一的一所高中——來義高中內，學生超過九成五都是生活在大自然中的原住民。但他們的「地球科學教室」，不在校內、不在校外，卻是在「雲端」。
　談到學校外的「自然」教室，年輕的地球科學老師謝隆欽很無奈，「風災過後，反而我要小心上課，免得碰到痛處。」因為教科書上常寫著豪雨或地震過後，七天內不要到山上活動。
　諷刺的是，他面對的就是住在山上的學生。教科書和實際生活出現極大落差。
　面對高中生，謝隆欽要教他們的是科學「判斷」。來義鄉所在的地理位置和地質環境，造成大雨來就容易淹大水，鄉民要為未來著想，必須認識環境特性並做適當選擇，「但要不要遷村，仍要靠他們自己判斷，」他說。
　國內大部份教科書，都是針對一般大眾，卻沒有考慮到少數族群。也因此謝隆欽的課堂上，課本只是工具之一，「要以他們理解的方式來教，網路是很好拉近我跟他們距離的工具，」他說。
　要讓部落和世界接觸，唯有仰賴網路，即使在部落也可以連結到世界各地，更讓世界各地都看到部落。因此他善用網路教學，在Facebook（臉書）申請社團「教學在雲端」，還有個「用教育捍衛地球」部落格，透過雲端的無遠弗屆，尋找更多資源，讓教學更有趣。
將現場帶給學生

　進入「用教育捍衛地球」部落格，都是謝隆欽為了「將世界帶到教室」，跑遍各地所拍攝的作品。他到屏東佳冬燄溫社區去找著名景點「淹水牆」，從六一二水災、海棠颱風，到淹水超過一層樓高度的莫拉克颱風，刻畫著佳冬人揮之不去的夢魘。
　全班同學就隨著淹水標線不斷拉高，一次又一次發出「嘩！」的驚呼聲。
　「因為無法帶全班到現場，就拍回來讓學生看，」他說，若只是用課本，學生不會有隨著「嘩！」而來的震撼和感動。圖片和文字都是他的教學工具，利用部落格組合圖片和文字，孩子會有更深刻的體驗和「看見」。
　去年七月他去杭州觀測日全食。當月亮遮住太陽強光，天地瞬間變黑，白天變夜晚，謝隆欽抓住這一刻拚命拍照，一張又一張，心中想到是學生在網路上和他一起見證奇景。
　下一次在台灣看到日全食，將是在二○七○年四月，他和學生約好，「到時候我九十三歲，希望你們比我更有志氣，」謝隆欽認為他能做的，就是把自己的體驗傳達給學生，「讓他覺得有樂趣，或許有一天，他也會去追日觀測。」
看山不再是山

　「我教地球科學很簡單，就是希望讓學生看到現象背後的道理，」他說。在來義高中，學生雖然在山上長大，但因為缺乏科學思考和訓練，對自然環境觀察並不深入，他要讓學生學到的是當看到山時，他們眼中不再只是山，還看到山背後的故事，如造山運動、板塊擠壓、風化侵蝕等。
　就像這一天的課程，段考後的地球科學課。謝隆欽帶著全班三十多個同學，一路走向距離學校五百公尺外的雨量站。沿途的山和岩層、土壤，蔚藍的天空和層層堆疊的雲，放眼望去，無一不是地球科學「教材」。
　謝隆欽帶著衛星定位儀，沿路邊測量邊告訴學生所在位置的海拔高度，水淹到哪裡會變海邊，雨量站如何測量溫度、風向和風速等等，學生的笑鬧聲常常不自覺掩蓋過他低沉的嗓音。
　「生活就是科學。如果他們覺得地科有趣，即使畢業，也會主動學習，接觸和地科有關的事物，若是壓迫他學，反而會讓他消化不良，」從小志願當老師的謝隆欽很清楚，在部落長大的學生更需要眼界以及更大的視野。
　現在為學生播的種，也許未來會生根發芽，即使是在十年或二十年後。