家長帶頭　科學即生活

　隨者科技快速發展，對於科學知識的需求日益增加。提升中小學生科學素養的管道，除了學校提供的科學教育課程之外，家長可以提供的協助，或者是家庭教育在科學知識建構中該扮演什麼角色，也非常值得省思。
　科學素養基本上可分為兩層，一是對「科學本質」的理解，另外則是如何知道將科學、技術、社會三者結合在一起，了解三者之間的交互關係。家長在陪伴孩子成長的過程中，可以強調培養第二層的能力，也就是自然科學於生活中的應用。
　科學知識永遠追求不完，如果只是一味灌輸知識，不知如何適時多方面運用，孩子一旦離開學校體制，對於科學知識的學習，容易就此結束。啟發孩子科學的情趣 (熱情和興趣)，可以培養化被動為主動的學習。從被動的灌輸知識，到主動追求知識，長遠來看，才能養成終身學習的動力。
放學後的科學課

　父母在教導孩子科學知識之前，應嘗試帶領孩子思考，為什麼要學習這門學問？也不能只強調科學家偉大發現的成果，而不提發現科學理論的過程。以牛頓定律為例，在學校通常教導牛頓定律理論內涵 (知識本質)，卻比較少提到牛頓定律來源的啟發 (知識創意)，以及牛頓定律是如何產生的 (知識形成的過程)。如果在教學中培養孩子對問題的思考力，以及對自然現象的觀察能力，可提高他們對於科學的好奇心，以及對於知識追求的熱忱。
　世界各國愈來愈重視科學教育，以促進民眾參與科學或科學溝通的角度來看，近年來日本政府相關單位，大舉推動以一般民眾為對象的科學活動，當然也包含兒童為對象。因為，日本政府已經意識到非學校制式場域，對科學素養提升的重要性。鼓勵一般民眾有較多的機會可以接觸科學知識，參與科學溝通的活動。例如，鼓勵孩童參與科學夏令營，由玩樂中學習科學技能，如手工藝、勞作等等，培養孩子動手做科學的能力，並藉由同儕間的良性互動，從小培養孩童對於科學的興趣和耐心、思考和整合力。
　（作者為國立成功大學醫學院醫學、科技與社會研究中心助理教授）