點亮希望閱讀的火種 — 毓老、蔣勳、吳清友與六十五位校長的心靈匯流

陰雨綿綿的二月底，六十五位國小校長齊聚在《天下雜誌》的「書香花園」咖啡書坊。他們都是「希望閱讀聯盟」的伙伴。

　這可不是趟容易的旅程。這些偏遠國小的校長們，風塵僕僕地從山上、海邊，從台灣最難到達的角落裡，清晨四、五點就摸黑出門，轉搭了各式各樣的交通工具，來參加這場三天兩夜的校長研習營。
　他們是推動兒童閱讀的第一線尖兵，他們的決定和作為，間接影響著一萬多名位處資源弱勢的孩子的未來。因為如此，從不出門教學、剛滿一百歲的國學耆老愛新覺羅毓鋆，第一次在自家之外演說。他殷切地與校長們分享「中國人」與「中國文化」。希望校長們有著以「先覺覺後覺」的使命感，傳遞中國「致中和」的中道精神。
　誠品書店創辦人吳清友，真誠地與校長們分享他如何從一個台南將軍鄉長大的孩子，拚命做生意賺錢，卻在一場大病之後，重新思考人生意義，因而創辦誠品、推廣閱讀的起心動念。
　推廣美學的名師蔣勳，再一次讓所有校長深切體認美感教育之必要與必然。兒童文學的創作者與閱讀推廣者劉清彥，則分享了用圖畫書帶領孩子進入生命教育的實際案例與做法。長期認養新竹縣偏遠國小的企業伙伴台積電，志工代表溫紹芳激動地分享他犧牲休假帶孩子閱讀的歷程，「一年級的小朋友團團圍住我、二年級的小朋友手牽著手跳舞、三年級的小朋友把心願寫在卡紙上，貼滿我的全身；四年級唱著一首又一首的聖誕歌、五年級圍在我身邊扭屁股、六年級頑皮地在我臉上塗鴉……。」
　他沒有想到自己平常開個會就過去的一個半小時，可以帶給一百多位孩子這麼大的快樂。當孩子喊他「大猩猩叔叔」，希望他下次還要來時，那種驚喜與感動，讓自己的生命有了更多不同的體驗。
　除了知識與經驗的分享外，校長們有一整天的企業參訪之旅，參觀台灣頂尖企業台積電、中華汽車、廣達電腦，了解企業的運作管理，及各家企業人才的培育之道。參訪企業，感受真誠

　因為陰雨，旅途塞車，校長們到達廣達電腦時已經比預定時程遲到近兩個小時。廣達電腦集團執行長王震華仍熱情接待，真誠分享廣達堅持「誠信、愛」為人才之本的核心理念。王震華堅持陪著校長們走完全程的禮遇，讓校長們印象深刻。
　「他們對參觀者的禮遇、尊重，令人十分感動。也讓我們思考未來對待孩子，必須待之以同樣的重視，真心誠意的關心、指導，」一位校長在問卷中回應。企業的參訪歷程，「讓我們看到專業與敬業的精神，」校長說。
　根據調查，天下雜誌教育基金會和六家企業伙伴，台積電、聯發科、花旗銀行、普訊創業投資、中華汽車、廣達電腦，以及聯合勸募協會，共同推動「希望閱讀」半年來，一百所聯盟小學的一萬多位小朋友們，每學期每位小朋友平均閱讀的書本數，從近二十本，提升到三十二本。校長和老師們都肯定希望閱讀計劃有助於孩子在語文、生活常規和互動能力的實質幫助。這意味著，在七家聯盟伙伴、六十五隊大學志工，以及第一線校長和老師的努力下，閱讀種子已經在弱勢的孩子身上萌芽。■青葉國小校長陳再興：
閱讀，是教育的靈魂

　屏東縣青葉村，只有不到兩百戶人家的魯凱族部落。沒有圍牆的青葉國小，是部落裡最重要的教育和文化中心。全校五十幾位學生，清一色是魯凱族的孩子。
　四十五歲、同樣有著深邃大眼與立體輪廓的校長陳再興，也是正統的魯凱子弟，他的「本名」是尼里尤。屏東師專畢業後，將近三十年的時間，不論教書或做行政，陳再興沒有離開過原住民的部落，他總是相信，因為了解原住民的處境，讓他比別人更能幫助處於資源弱勢的孩子們。
　四年前，陳再興在屏東海拔最高的泰武國小擔任校長時，就極力推動閱讀。二○○四年，陳校長帶著泰武國小加入「希望閱讀聯盟」，有計劃地培養推動閱讀的種子老師，在升旗典禮時做新書介紹，帶著種子老師參加研習營。他調任青葉國小後，上任第一件事，就是為同樣地處偏遠的青葉國小爭取加入希望閱讀聯盟。他把圖書室從二樓搬到一樓，讓孩子們可以隨時親近，為了安置希望閱讀聯盟捐助的兩百本新書，讓孩子們可以隨時借回家看，他為學校買了新的圖書編目軟體、為圖書室換上可坐可臥的木質地板。
　種子老師陳慧珍和六年級的小朋友一起負責整理新的圖書室。老師讓他們中午可以在圖書室，或看書、或睡覺、或是幫忙貼編目的標籤，「只要他們願意開始親近書，什麼形式都好，」陳慧珍老師說。
　陳再興從自己的童年，談到他在部落裡推動閱讀的心情與期許：
　我的老家住在屏東縣舊好茶村，那是魯凱族的發源地。那個村落地處偏僻，沒有道路、沒有車可以到達，至今都還沒有電，住在那裡感覺看不到未來。我的父母為了我們五個兄弟的教育，很辛苦地帶著我們遷移到山下的排灣族部落。要讀書，才不會這麼苦

　小時候我們常常要和父母一起去山上耕地、除草，過程很苦。父母經常告誡我們，要讀書，才不會這麼苦。我從部落裡的國中保送師專的第一年，發現程度完全跟不上平地同學，因為原住民地區的教育條件是極為落後的。
　因為自身的經驗，使我對自己的工作更有使命感。在山上，沒有圖書館、安親班、補習班，五成以上的學生都是單親或隔代教養，父母不在身邊，家庭教育和社會教育付之闕如。學校是孩子們唯一的依靠。
　原住民是沒有文字的，所以狹義的閱讀，在原住民的傳統裡並不受重視。但是原住民閱讀山林、大自然，老人家們有豐富的經驗得以用直覺感知世界。但是閱讀大自然的能力，在主流社會的忽視下，並不能帶給孩子有利的升學條件。
　所以在原住民部落裡推閱讀，因為文化和資源的不同，比平地更困難，也比平地更需要。
　我在學校圖書室裡加重原住民文化、藝術、歷史的書籍，希望孩子們在書裡找到自信。對小孩子而言，推動閱讀並不難，孩子們是喜歡看書的。我們推行了四個月，小朋友最高紀錄看了兩百多本書。小孩子有「跟風」，開始有人喜歡看書，就會帶領一群小孩都喜歡看書。
　但是離開了學校，回到家，家長都長年在外地工作，家裡連一張紙都很難找到。所以我在學校推課後輔導，也希望在寒暑假找閱讀志工到學校，帶孩子閱讀。盡學校的力量，減少孩子們在外遊蕩、迷失的機會。
　教育是讓部落孩子翻身的唯一途徑。而閱讀是教育的靈魂。閱讀是一種能力，沒有這種能力，我們的孩子會喪失很多機會。■