動手做　把自然搬進教室中

因為一堂課只有九十分鐘，只好把「自然」搬到教室內。曾經有一位獸醫學家說要教豬，打電話到中南部熟悉的豬場，要他們寄隻豬來，小豬果真搭著車悠悠晃晃地到了台北，還在《國語日報》社內住了一個月，成了科學教室十二個班級的活教材。

「讓孩子可以實地接觸豬，專家也能把自己的專業和知識教出來，這和教科書完全不同，」他說，這就是開辦科學教室的目的。

更重要的是讓孩子親身體驗、動手操作。學校老師讓孩子動手做的機會太少，擔任台北市國小「自然與生活科技」輔導團團員，經常巡迴各校輔導教師教學的羅麗容，感觸很深。

尤其國中資優班入學考試要考孩子操作能力，小學老師不做實驗，父母只有將孩子送到外面去補習，出現連實驗都補習的怪現象，但科學教室強調的是每堂課都讓孩子從「做」當中去看到現象、探究原理。

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由於每堂課都要動手做，「孩子不覺得在補習，常常一來就問今天要做什麼，」一位老師說，動手做有樂趣，以科學原理做出生活必需品更快樂，如做面霜、鞋油，運用槓桿原理做平衡吊飾、發酵原理做泡菜。以最簡單、最容易取得的材料做出效果。

實驗不一定要操作儀器，也可以是遊戲，把抽象變具體。羅麗容在教到一種生物生活在同一環境會形成「族群」，還會有其他生物共同生活就是「群集」，而同一群集的各族群彼此可能是食物鏈關係時，她會透過影片和孩子討論，接著就是玩「大富翁」遊戲。

遊戲從草原群集開始，草原中有獅子、羊，有水、草、獵人和天災，每個孩子都帶著羊出發探險，中間會因水草充足羊隻遷入，或遭遇淹大水、獅子偷襲造成羊隻減少，或公羊為搶女友打架造成死傷。激烈的遊戲中，孩子學習到哪些狀況會讓羊隻增加或減少，也建立「群集」的生態概念。

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在科學教室中有專家薰陶，讓孩子從動手做中得到啟發，「我們不是補習班，而是假日休閒活動、知性之旅活動，」擁有豐富經驗的呂天從面對對分數愈來愈斤斤計較的家長，其實無奈又焦慮。

從學校退休、但從未對教學失去熱情的羅麗容認為，若孩子對自然有興趣，動手機會多，思考能力也會比較強，碰到問題會想很多方法，不會侷限一個方法，也不會等人家解救他。種子的旅行之謎解開後，下一道謎題在哪裡？在科學教室內，什麼都有可能發生。

歷史上的科學家
法拉第震驚19世紀的電學之父

電學之父法拉第（Michael Faraday）自學的人生故事，代表科學教育懷疑、求真的精神。

鐵匠家庭出身的法拉第，無錢求學，擔任訂書匠時，孜孜不倦，常常趁工作空檔，偷讀書，下班之後，趕去參加當地科學討論會。法拉第「不務正業」，讓他的老闆不禁抱怨，「為什麼法拉第晚上不能加班，還要去上課？」

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法拉第只有小學教育，卻推翻當時學術界認為，電是一種「以太」的一元流體運動的理論，提出電是兩種相對的力量相互作用而成，奠定他電學之父的基礎。一個19歲的學徒，靠著自學及科學懷疑、實驗的精神，顛覆了傳統科學知識，在19世紀，震驚了整個社會。

之後法拉第持續研究電流與磁鐵感應，發現了光在磁場中偏振的現象，也就是現今知名的「法拉第效應」。法拉第還發明世界第一台馬達與發電機。今天，每個大學的理工科系都能看到法拉第的影響。
　（盧昭燕）