PISA這份報告的分析重點是將學生使用電腦及數位工具，以及學校於2012年使用電腦做為教學工具的情形和學生成績結果做分析。交叉分析結果顯示：無論在校內及校外，使用電腦及網路越多的學生，PISA成績越差。
瑞典的學校是所有PISA評比國家中，從2009年起，以電腦做為教學工具成長最多的國家之一。瑞典學生每天在學校使用網路平均39分鐘，超過OECD國平均值（25分鐘）許多；每日網路使用1至4小時的學生約占18%（OECD平均值為14%）；使用量超過4小時的學生則占6%（OECD平均值為3.1%）。
根據分析，在校使用網路超過4小時的學生，閱讀能力、數學能力以及數位閱讀、數位數學成績結果表現最差。
瑞典學生在校使用電腦及網路分別是用於學校教學，做家庭作業、小組作業。學校普遍將電腦做為教學工具，占學生在校使用電腦及網路量最大一部分。學校使用電腦做為數學教學工具的學生，成績最低。
針對學校數學課程在近一個月內是否使用電腦教學的題目中，瑞典和其他OECD國相比，比例相對較少。但分析結果顯示，這群回答在數學課使用電腦（製作圖表）的瑞典學生，無論是電腦或紙筆的數學作答，成績都最低。同樣的結果也出現在其他以電腦協助數學教學的國家學生成績中。而位於PISA前幾名的國家，如香港、台灣、南韓都是評比國家中，最少運用電腦在數學教學的國家。
瑞典是所有評比國家中，學生上網時間最長的國家。非假日時，校外上網時間超過4小時的瑞典學生占30%，而OECD國平均值為18%。其中，男生上網時間又比其他國家男生高出許多，男生占39%，女生則占23%。此外，瑞典也是男女生上網時間比例差最多的國家。
非假日校外上網超過6小時的高度網路使用評比中，瑞典學生約占13%，幾乎高出OECD國平均值（7%）一倍。其中，這組學生的瑞典男女比例為7比3，顯示男生占絕大多數。這組學生測驗成績結果無論是紙本或數位的閱讀及數學都是最低的。
瑞典教育署2013年的報告已經指出，超過3成教師需要加強基本電腦培訓課程；而如何將電腦網路運用在教學上，也有半數以上的教師表示需要更進一步的協助。教育部已要求教育署找出一套方法協助教師更有效將電腦網路運用在教學上。
根據評比報告，瑞典是全OECD國家中網路使用量最高的國家。教育署績效評估部門的副主任Mr. Anders Fredriksson表示，從PISA研究結果可以看出：目前15歲青少年在校電腦使用量增加，但學校對於如何有效運用電腦在教學的知識卻跟不上學生日益增加的腳步。當前最重要的是要有一套完整的電腦教學運用策略，讓學校投資的電腦教學能得到最大效益。
