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根據OECD提供的數據，在南韓及香港，學生平均在學校使用電腦的時間，分別只有9分鐘及11分鐘，比澳洲的58分鐘及瑞典的39分鐘低；台灣學生平均在學校使用電腦的時間也低於OECD各國的平均，但這些亞洲國家PISA的數位閱讀能力以及數學能力卻分別名列前矛(見表)。
這出乎意料的結果，點出了過10年的哪些問題？
只有硬體設備，缺少傳統的閱讀與理解等能力是問題所在。OECD直指，各國不能只是一味補助高科技的資訊硬體和服務，應該要強化最基本的閱讀和數理能力，才能在科技浪潮之下創造真正的機會平等。
事實上，台灣政府也為了因應數位科技的潮流，增加資訊設備的支出，為了推廣行動學習，各國中小每班每人一台平板已經不稀奇。以台灣公立學校為例，根據〈2014政府機關電腦應用概況報告〉指出，台灣對公立學校投入資訊設備的經費逐年增加，從2012年的42.1億元成長到2014年的44.1億元。其中增加的設備以做為教學之用的可攜式平板電腦占較大比例。
OECD的數據指出，2012年，OECD會員國的15歲青年中，平均72%的學生在學校使用電腦，然而，在學校太頻繁使用電腦的學生，其學業表現甚至比不常在校使用電腦的學生還糟。
數位落差真的消失了嗎？報告發現，儘管98%的學生擁有電腦，看似消弭數位落差，但一談到未來需要培養的數位閱讀能力，學生表現好壞的差距與傳統PISA測驗閱讀的能力差異十分相似。OECD認為，這意味著數位落差並未真正消除，因此呼籲各國應減少硬體設備的挹注，著重改善教育本質，利用科技開發出不同的教學模式，例如實驗、遊戲軟體等方式，吸引學生興趣，培養基礎能力。
加州大學洛杉磯分校校長布洛克（Gene David Block）來台時也曾提出擔憂，認為第一代的數位落差已經弭平，但數位落差2.0會是未來教育界要面臨的更大挑戰。
「科技的確可以輔助教學，但再進步的科技也無法拯救沒有品質的教學。」OECD的報告在一開始即語重心長地提醒，科技只是工具，沒有辦法主導教育本質， 過度依賴這些工具，卻不注重改善因社經地位產生差異的能力落差，終究無法達到真正的公平。
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