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根據報導，社會對教師有一種偏見，任教3年後就會進入停滯狀態，因此衍生出關於教師專業發展（Professional Development）或教師年資（Teacher Seniority）的討論。然而，近來研究證實，平均任教年資10年甚至更久的教師，仍具備提升學生表現的能力。由於教師品質與效率難以量化，同時在實際教育現場中，學生的來來去去，以及解釋學生學習表現成因的錯綜複雜，導致教育研究者一直以來難以被有效、準確地測量教師品質（Teacher Quality）或教師效率（Teacher Effectiveness）。
就如同Sawchuk所述，受限於教育現場的複雜度，研究者很難以追溯同一批學生的學習表現，是否因教師教學年資增加而有所影響；而當研究者運用橫斷性的資料（Cross-sectional），卻又難以提出教學年資對學生學習表現正向影響的證據。
