世界公民的通識課程

目前中國大陸在北京、上海、鄭州、香港等地，都有不少開設IB課程的學校。在台灣，美國學校與歐洲學校也在最近幾年，先後加入教授IB課程的行列。

來自南美烏拉圭的伯恩和露薏絲夫婦和他們的三個孩子都是IB課程的學生。伯恩和露薏絲一九七八年拿到IB證書從高中畢業後，由於IB學位被全世界的包括耶魯、麻省理工學院與劍橋等主要大學承認，伯恩選擇到德國念商業管理，露薏絲則到阿根廷念設計。

婚後伯恩分別在德國與阿根廷的銀行工作，露薏絲和孩子們一直陪著他，後來伯恩加入福斯汽車，主管墨西哥分公司，全家也跟著搬到墨西哥，露薏絲在當地經營裝潢生意，三個孩子也在墨西哥當地的學校繼續他們的IB課程。

六個科目，三大核心　跨越世界文化於無形

IB課程的創辦，就是為像伯恩與露薏絲的孩子，必須長期隨父母在世界各地遷居而設計的。課程將各國教育系統的必備技能做一個折衷，使學生無論在哪一個國家，都能跨越地理和文化的藩籬，繼續他們的課業。

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IB的課程架構很簡單，用一個六邊型就可以說明（見圖）。六邊型的六個角代表六個科目：第一語言、第二語言、社會學科、自然學科，數學和藝術，六邊型的中央有整個課程的三個核心科目：知識理論、研究論文、行動服務。

六個基本科目和一般高中的課程並沒有什麼不同，三個核心科目才是IB課程的精神所在。

知識理論（Theory of knowledge）是一堂跨學科的腦力激盪課，目的在訓練學生的批判思考。在課堂上，老師不斷質疑學生在六個科目所學到的知識，「我們怎麼知道（how do we know）？」是這堂課的中心問題。

「IB從不教我們真相（truth），它教我們要質疑真相，」智利籍的克勞蒂亞已經從IB課程畢業二十年，目前在管理顧問公司上班。克勞蒂亞記得，老師曾經要求他們把文學課學到的故事，和歷史課學到的時代流行、物理課的實驗證據做比較，有時也從倫理、政治或美學的角度探討。

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「我們要學生知道從單一角度思考是不夠的」，一位IB老師說，在討論中，學生們除了從自己的文化來思考，也被鼓勵從別的文化做為思考的出發點，把偏見降到最低。

當英國遇見義大利　文化不再是問題

熱愛駕駛帆船的尼爾斯在一九九一年從英國的IB課程畢業，二○○二年他決定參加在義大利舉辦的歐洲帆船比賽。但是到了義大利，他發現活動的舉辦方式和組織跟在英國有很大的不同，他的船隊隊員因此和主辦單位起了很大的衝突，「IB的課使得我知道該怎麼處理這樣的文化衝突，也提升了我的溝通能力，」尼爾斯說。

四千字的論文寫作讓學生提早在高中學習獨立研究的能力。行動服務課則讓學生將課堂所學，實現在行動上，內容包括加入運動隊、舉辦社區音樂會、服務醫院社區等活動，「從過程中學生會更了解自己、關心他人，」一位IB老師說，「學習與人合作和培養同理心。」

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即使畢業，IB的畢業生仍在世界各地繼續他們的行動服務課。今年二十四歲克莉斯汀美國IB課程畢業，到倫敦念大學、拿到初級教師資格後，她就迫不及待去了非洲坦尚尼亞。週一到週五她在學校教書，週六她和學校其他老師開放學校，讓流浪在街頭或愛滋病孤兒到學校游泳、踢足球，也教這些孩子英文。週日的時候克莉斯汀則到一所由加拿大夫妻開的孤兒院，裡頭的孩子大多天生殘障或身染重病，「我負責陪他們玩耍，把笑容放在他們的小臉上，」克莉斯汀說。大家不知道的是，克莉斯汀到了非洲曾經一度染上瘧疾、生命垂危，生活上還得適應不定期、長達一星期的斷水斷電。

「我很渺小，但我希望能讓世界變得不一樣，」這句話多次出現在IB畢業生的自我介紹，無論他們畢業三年還是三十年，世界公民的責任仍深植心中。

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