閱讀素養的培養

讀符號簡單，但要讀出符號所代表的意思或意義是花時間和費力氣的。符號不只出現在教科書或是我們大多數人習慣的「書本」上，電視、網路、漫畫、部落格、地圖、表格或各種圖表等，都有需要讀者去理解的符號及其表徵。因此在國際閱讀評比中（如下所提之PIRLS），便以「各式各樣」的文章檢測學童閱讀理解的情況。

這裡所說的「各式各樣」文章，包括了記敘、說明、描寫、議論、指示、文件／記錄等文體。而如以文章的形式區分，則有純文字的、文字加圖表、表格、地圖、廣告等形式。如以文章內容內容來看，那麼上天下海、自然人文，林林總總的知識與資訊都是被包括進來的。

那麼，到底有誰可以理解「各式各樣」的文章呢？「有策略」的「優質」 S讀者（Strategic & Super reader）。根據2006年的促進國際閱讀素養研究（Progress in International Reading Literacy Study，簡稱PIRLS）的定義，S讀者必須具備下列的閱讀素養（Reading Literacy）：

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素養一：能夠理解並運用書寫語言的能力。

素養二：能夠從各式各樣的文章中建構出意義。

素養三：能從閱讀中學習。

素養四：參與學校及生活中閱讀社群的活動。

素養五：能夠由閱讀獲得樂趣。

素養一和素養二就如字面所述，指的是有能力讀出各種形式與性質的文章。

素養三指的是透過每次閱讀可以學到「新」的東西，不論是為了休閒娛樂或是為了增廣知識。所謂「新」的東西，一是讀者原本就不知道的東西；或者可能是讀者相當熟悉的內容，但經過進一步思考，如作者要表達什麼？我同意作者看法嗎？讀出了文章的意思之後，再加以思辯，重整已知的知識，成為了一種「新」的知識。

素養四，參與學校及生活中閱讀社群的活動，指的是閱讀並非只是個人的事情，當讀到好東西或是不喜歡的內容時，讀者可以表達出來與人分享，用口頭或文字表達都可以，就如本章一開始的書店例子。

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在國際閱讀評比中，也列舉了一些和他人有所互動的閱讀活動，如「我喜歡和別人談論書籍」、「唸書給家人聽」、「家人唸書給我聽」、「和朋友（家人）聊我正在閱讀的東西」，以上這些活動都在在顯現了閱讀社群的重要。

因著閱讀的分享以及和閱讀社群的互動，一方面可以激勵讀者更有動力與興趣繼續閱讀；另一方面，讀者們受到不同觀點的衝擊，也可以更豐富他們思考的方式和方向。

至於素養五，能夠由閱讀獲得興趣，則是一個內在的機制，指的是不論是閱讀休閒性或知識性讀物，讀者被書籍內容吸引，讀出了樂趣，讀到了忘我的一種境界。 

閱讀要自主也要獨立

誠如《讀書毀了我》一書的作者琳恩．莎朗．史瓦茨（Lynne Sharon Schwartz）回憶兒時的閱讀經驗，「一連幾個星期也可能是幾個月，我盤腿坐在床上看《雙城記》』消磨時間」。……「一個孩子有那麼多的生命為別人而活，唯獨閱讀這一件事是為自己而做，『這也是使我的生活真正屬於自己的道路。』」

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你曾經擁有這樣的閱讀回憶嗎？這就是獨自閱讀所帶來的滿足與樂趣。具備五項閱讀素養的S讀者，擁有的一項特質就是獨自閱讀。

研究上肯定獨自閱讀與閱讀能力的相關。獨自閱讀包括了「我自己安靜的閱讀／默讀」與「我閱讀自己選擇的書」，PIRLS 2006的國際閱讀評比報告指出，「我自己安靜的閱讀／默讀」與「我閱讀自己選擇的書」是四年學生邁向「透過閱讀學習」（Read to Learn）階段的一項重要閱讀行為。不管是台灣、香港或是國際間的學生，能夠「天天」獨自閱讀者的閱讀理解成績，是比「一星期」或是「一個月」只有一兩次的學生成績好。

而且，在台灣PIRLS閱讀成績上得到較高分的學生，也比低分學生充分顯現出有較多獨自閱讀的頻率。為什麼呢？可能是因為當一個人手捧著書，不受外界干擾，便表示他讀進去了。讀進去了，也就表示他擁有了閱讀能力。不過到底是什麼樣的閱讀能力？又反應了怎樣的閱讀素養？分析如下：

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讀者透過文字吸收抽象的知識，這樣的能力屬於素養一。

閱讀過程中若遇上不懂、不明白的地方，讀者會自己解決，這樣的能力屬於素養二和素養三。

讀者不但被文字吸引，也被作者透過文字所傳遞的訊息所吸引，他會開始與作者對話，這樣的能力屬於素養二和三。

讀者享受此書，享受閱讀的過程，這樣的能力屬於素養五。

也因此在教育上，成人有必要為兒童設計與經營讓他們具有獨自閱讀的機會與環境，以培養其閱讀能力。細觀表一的調查結果，我們可以看見台灣學生「每天或幾乎每天」獨自閱讀的百分比，是低於香港或國際平均的，更重要的是，「沒有或幾乎沒有」獨自閱讀的人數百分比，又遠高於國際平均的3％，這樣的落差是我們在閱讀教學上可以好好努力的方向。

培養閱讀素養，家庭不缺席

學校閱讀政策、教學安排、學校所能提供之資源、學校風氣、教師的閱讀教學策略和活動，以及教師資歷與訓練等不同的面向，都影響了學童的閱讀態度、行為和興趣。

但閱讀素養的培養不是由學校開始的，家庭更是培養學生閱讀興趣與習慣最重要的場域。家庭環境因素包括有：社經地位、家中閱讀活動、家庭資源、家長閱讀態度與興趣等，研究上指出，這些因素都與學童學習閱讀有關。

例如家中書藏量與學童閱讀成就成正比。因此，送書給孩子做禮物，是父母不二的選擇。又例如學前時，父母子女一起閱讀，包括「親子活動」如：親子一起「看書」、「說故事」、「玩有注音符號的玩具」、「玩文字遊戲」、「讀出招牌或標籤」等活動頻率越高，子女閱讀成績越好。而父母有正面的閱讀態度，如「喜歡和別人談論書籍」、「喜歡利用空餘時間閱讀」與肯定「閱讀在我家是一項重要的活動」等，其子女閱讀態度也趨正面。

因此，我們可以這麼說，培養學生閱讀素養是老師的責任也是家庭的責任。而家庭需要從小做起（請見《教出閱讀力》）。當孩子從識字階段進入了閱讀文章或書本的階段，本書所提供的閱讀理解方法，也是家長進行家庭閱讀教育很好的參考。

再叮嚀一：每天給自己和孩子一點時間安靜下來，打開書（不是教科書），讀一讀。二、 放下書時，閉上眼睛想一下，讀到了什麼？

書名：教出閱讀力Ⅱ ─讓孩子成為有策略的優質讀者 
作者：柯華葳
出版社：天下雜誌
出版日期：2009/03/04